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  • A Good Fragrance of Jasmine Tea
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나를 위한 공부84

발달장애 아동과 놀이치료 1. 놀이 우리는 일상에서 아동이 놀이하는 것을 흔히 볼 수 있다. 아동들은 놀이에 대한 욕구를 본능적으로 갖고 태어나므로 누가 강요하지 않아도 자발적으로 많은 놀이를 하게 된다. 아동이 놀이하는 모습을 보면 놀이에 몰입하여 즐거워하는 것을 볼 수 있다. 놀이를 통해 아동은 긍정적인 느낌을 경험하고 즐거운 감정을 갖게 된다. 하지만 놀이는 그저 유희의 속성만이 아니라, 학습으로서의 속성도 갖고 있다. 놀이를 하는 동안 타인의 행동을 모방하기도 하고 탐험하고, 실험하며, 도전하면서 신체적, 사회적, 정서적, 언어적, 인지적으로 발달해나간다. 놀이를 통해 처음으로 주변 세계와 접촉할 수 있는 기회를 갖게 되고 이러한 접촉은 아동으로 하여금 자신과 타인, 세상에 대해 배울 수 있게 해준다. 아동은 놀이를 하면.. 2020. 2. 5.
자기주도학습 1. 정의 자기주도학습(Self-directied Learning)이란 학습자가 다른 사람의 도움 없이 자기 스스로 주도권을 가지고 학습참여 여부를 결정하고, 학습목표를 설정하며, 효율적인 학습전략을 선택적으로 사용하여 학습을 수행하고, 그 결과를 스스로 평가하여 피드백하는 등의 과정을 의미한다. 교사주도의 학습은 교사가 주도하여 학생의 지식과 기술을 향상시키고자 하는 것으로, 학습목표 설정, 학습과제 제시, 학습활동 및 평가에 대한 선택권이 교사에게 있지만, 자기주도학습은 언제 어디서, 어떤 방법을 사용하든지 학습자 스스로의 노력으로 자신의 지식, 기술, 성취감, 개인적 발달을 향상시키는 것으로 학습자 자신에게 선택권이 있다는 점이 교사주도학습과 다르다. 그렇다고 고립적인 상태에서 이루어지는 개인학습을.. 2020. 1. 10.
기능평가에 근거한 긍정적 행동지원 문제행동의 기능으로는 부적 강화, 사회적 강화, 물질적 강화, 감각적 강화 등 여러 가설이 있다. 부적 강화: 아동들이 회피기능을 가진 문제행동을 유지함으로써 그 후속결과로 싫어하는 사람이나 상황, 요구 등을 감소시키거나 제거하는 것 사회적 강화: 문제행동의 후속결과로 사람들의 관심을 끄는 것 물질적 강화: 문제행동의 후속결과로써 음식물이나 장난감 등 원하는 물건을 얻게 되는 것 감각적 강화: 문제행동의 특별한 후속결과가 관찰되어지지 않는 상황에서 아동이 문제행동의 후속결과로 감각적(시각, 청각, 촉각) 자극을 얻기 위해 자기자극적 기능을 가지는 문제행동을 일으키고 유지하는 것 한 문제행동이 여러 기능을 가질 수도 있고, 여러 형태의 문제행동이 모두 같은 기능을 가질 수도 있다. 중요한 것은 많은 문제행.. 2020. 1. 4.
콜버그의 도덕 판단력 발달 6단계 콜버그(Lawrence Kohlberg)는 도덕을 ‘도덕 판단에 기초를 둔 의사결정’이라고 정의했다. 도덕 발달이란 사회적 선과 악에 대한 가치 규정적 양식이다. 도덕적 갈등상태를 해결하고, 개인에 의해 내면화된 사회적 행위 상의 일련의 문화적 준칙으로 정의하여 기본적인 문화적 준칙을 내면화해 나가는 과정에서의 성장이라고 했다. 또한, 도덕성을 도덕 행위를 할 수 있는 능력 또는 성향으로 여겼다. 철학적 측면에서는 소크라테스, 플라톤, 칸트, 롤즈 등의 영향을 받았고, 심리학적 측면에서는 도덕 발달 및 판단에 관한 피아제의 인지적 발달과 사고 추리 및 판단의 영향을 받았다. 교육적 측면에서는 소크라테스의 대화법과 듀이의 영향을 받아 교실에서 민주적인 대화법을 활용하여 도덕적인 딜레마를 생각하게 하였고, .. 2020. 1. 3.
효과적인 인성교육을 위한 10가지 기본 원칙 효과적인 학교 인성교육을 위한 단일한 시나리오가 존재하기는 어렵지만, 우리는 인성교육 실천을 잘 안내해 줄 수 있는 몇 가지 중요한 기본 원칙들을 설정할 수 있다. 이러한 원칙들은 학교에서 인성교육 실행 계획을 설계하거나 인성교육 실행의 효과를 검증 혹은 평가하기 위한 준거로 활용될 수 있다. 1원칙: 인성교육을 통해 길러야 할 핵심 덕목과 인성역량을 선정해야 한다. 2원칙: ‘잘 조직된 학교 교육과정’을 통해 인성교육을 실천해야 한다. 3원칙: 교과교육을 통해 인성교육이 이루어져야 한다. 4원칙: 학교와 교실을 정의롭고 배려적인 공동체로 만들어야 한다. 5원칙: 학교장의 인성교육 리더십이 발휘되어야 한다. 6원칙: 모든 교사가 인성교육에 대한 책임을 공유하고, 학생들의 인성 변화에 긍정적인 영향을 주어.. 2019. 12. 31.
특수교육 교육과정과 성취기준 2015 개정 특수교육 기본 교육과정은 성취기준을 표준으로 제시한 성취기준 중심 교육과정으로, 표준으로 제시된 기준을 학생들이 성취할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 학생들이 기준 충족을 위해 보여주어야 할 기능, 지식, 행동이 무엇인지 선별하고, 학생들이 기준에 명시된 목표에 도달할 수 있도록 하는 활동이 무엇인지 선별하는 것을 돕는다. 전통적인 교육과정에 대한 개념에서 성취기준 중심 교육과정으로 이동하는 데 있어 현장 교사들에게는 다음 두 가지 측면에서의 패러다임 전환이 필요하다. 첫째는 주어진 성취기준 중심 교육과정을 재구성하기 위해 성취기준을 분석하고 도달하도록 하기 위한 활동들을 찾아야 한다는 점이며, 둘째는 이러한 성취기준 중심 교육과정에 평가준거 및 평가기준을 포함시켜야 한다는 점이다. .. 2019. 12. 30.
수학과 교육의 방향 수학과 교육의 기본적인 방향은 특수교육대상학생 개개인의 능력과 수준을 고려하여 최대한의 학습 성과를 거둘 수 있게 하는 것에 있다. 보편적 학습설계의 원리로 언급되는 '도전과 지원의 균형'은 적합한 도전과제에 직면하도록 하고 그에 알맞은 지원이 제공되어야 최대한의 학습 성과를 얻을 수 있다. 보편적 학습설계는 보편적 설계의 개념에서 유래했다. 건축물 설계 단계에서부터 장애인이나 노약자 등 모든 사람이 접근할 수 있도록 설계함으로써 추가적 비용 발생의 비효율성을 없애기 위한 것으로 제안되었고, 이 개념이 교육분야에 응용되면서 보편적 학습설계라는 개념이 만들어졌다. 즉, 교육 자료나 교육과정 등을 만드는 설계단계에서부터 특수교육대상학생을 고려하자는 관점이다. 건축에서의 보편적 설계와 다른 점은 지원과 도전의.. 2019. 12. 19.
통합학급 교수학습활동 지원 1. 통합학급 교수학습 지원 방안 특수교육대상학생이 일반학교로 입활동 지원하는 이유는 여러 가지가 있지만, 그 중에서도 통합학급에서 이루어지는 다양한 학습과 활동을 함께 경험하고자 함을 빼놓을 수 없다. 교과내용을 따라가지 못할 것이라는 생각으로 특수교육대상학생은 무조건 개별적인 도움을 따로 주어야만 한다고 생각한다면 큰 오산이다. 학생에 맞는 핵심 개념을 쉬운 수준과 방법을 이용하여 학생에게 안내하고, 필요하다면 특수교육보조원의 도움을 받아서 학습 지원을 충분히 받을 수 있도록 도와주어야 한다. 모두가 필기를 할 때 같이 필기하고, 책을 읽을 때는 책을 읽고, 역할극을 할 때는 역할극에 함께 참여하되, 또래친구의 도움을 받아가면서, 또는 더 쉬운 수준의 역할을 하면서 같은 교육과정을 경험할 수 있도록 .. 2019. 12. 19.
장애이해교육 필요성과 방법 장애이해교육이란? 장애이해교육(장애인식개선교육)은 장애에 대한 비장애인의 편견을 해소하고, 세상에 존재하는 다양성을 이해하고 인권을 존중하는 공동체적 사회를 구현하고자 하는 목적으로 실시하는 교육이다. 장애의 정의, 유형, 특성, 인권, 차별금지 및 정당한 편의 제공, 장애인 고용촉진 및 직업재활 관련 법과 제도 등 다양한 내용을 다룬다. 교육 대상은 모든 국민이다. 특히 상주하는 직원이 50명 이상인 사업장에서는 연 1회 1시간 이상의 장애이해교육이 의무화되어 있고 이를 위반하면 300만원의 과태료를 부과받게 된다. 학교에서는 학생, 학부모, 교직원을 대상으로 학기별 1회 이상 교육을 실시하도록 되어 있다. 장애이해교육의 범위와 내용 장애를 대하는 태도 개선 전략 장애이해교육은 결국 장애와 장애인을 대.. 2019. 12. 18.
주의력결핍과잉행동장애 아동의 교육적 중재 방법 ADHD 아동은 주의집중 시간이 짧고 산만한 특성으로 인해 학습부진이나 기초학력에 문제를 보이는 경우가 많다. 이럴 때 이와 같이 교육과 관련한 문제해결을 위한 중재방법은 '환경 구조화'와 '결함 조정'이다. 환경 구조화는 명확한 규칙과 결과, 강화물 사용 등을 통해 학습에 용이한 환경을 조성해주는 것이며, 결함 조정은 기초학습능력을 끌어올리기 위해 보충수업, 특수교육 등을 통해 직접적으로 교육적인 지원을 해주는 것을 말한다. 이러한 교육적 중재는 무엇보다 교사의 역할이 매우 중요하다. 이러한 적절한 환경과 특별 프로그램을 제공해줄 사람이 바로 교사이기 때문이다. 1. 교사의 중재 방법 가. 주의력결핍과잉행동장애 이해를 위한 연수 실시 ADHD 아동이 학교에서 보이는 문제행동과 학습결과가 교사의 능력 부.. 2019. 12. 18.
수학 교과의 성격 1. 실용성 수학은 우리 일상생활 곳곳에 존재한다. 시각을 알기 위해 시계를 보는 일이나, 대중교통을 이용하기 위해 버스의 번호나 노선표를 살펴보는 일이나, 원하는 곳에 대한 정보를 찾거나 찾아가기 위해 주소를 활용하는 일, 또는 상점이나 대형마트에서 물건을 구입하는 일까지 너무나 많은 일들이 수학과 연관되어있다. 숫자, 기호, 모양, 그래프 등 수학적인 요소들을 모르고서는 도대체 이 세상을 어떻게 살아갈 수 있을까 하는 생각이 들 정도로 수학은 우리 생활 속에서 다양한 모습으로 존재하며 밀접한 관계를 갖고 있다. 이러한 수학의 기초 개념과 원리, 법칙을 이해하도록 하려는 것이 바로 수학과이다. 우리 가정이나 학교, 지역사회의 여러 환경에 이르기까지 다양하게 적용되어 있으므로, 일상생활에서 수학이 언제 .. 2019. 12. 17.
주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 1. 정의 주의력결핍과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)는 아동기에 흔하게 나타나는 신경발달 상의 장애로서, 주의집중 결핍과 산만성, 과잉행동, 충동성 제어의 문제를 장기간에 걸쳐 지속적으로 겪는 상태를 말한다. 결과를 생각하지 않고 마구잡이로 행동하거나 지나치게 활동적이거나 하는 행동을 한다. 아이들이 단번에 주의집중하고 행동하기 어려워하는 것은 자연스러운 일이기는 하지만, ADHD 아동들은 이러한 특징을 넘어서는 정도의 행동을 보인다. 증상이 계속해서 나타나며 심각할 수 있고, 학교나 가정, 또는 친구들 사이에서 문제를 일으키게 된다. ADHD가 있는 어린이는 다음과 같은 징후를 보인다. 백일몽에 잘 빠진다. 무언가 잊어버리거나 잃어버리기를.. 2019. 12. 17.
지적장애 학생의 특성과 지도방안 1. 학습특성에 따른 지도방안 가. 주의집중 지적장애 학생들의 주의집중력은 짧은 시간과 산만함으로 특징 지어진다. 따라서 다음과 같은 교수 전략을 생각해보아야 한다. 학습 초기에 단순한 자극을 제시한다. 주요 자극에 집중할 수 있도록 자극을 강조한다. 주의집중을 방해할만한 외부자극을 제거한다. 제시된 자극에 익숙해지면 조금씩 난이도를 높여간다. 적절한 자극과 부적절한 자극을 구분하는 전략을 교육한다. 과제를 작은 단위로 잘게 나누어 순차적으로 제시한다. 나. 기억력 지적장애 학생들의 기억력은 주로 단기기억의 문제라고 할 수 있다. 지적장애 학생들은 단기기억 속에 정보를 유지하기 위해 사용하는 기억전략을 자발적으로 사용하지 못한다고 본다. 또한 일반적으로 단기기억의 용량을 7±2로 정의하는데, 지적장애 학.. 2019. 12. 15.
지적장애 학생을 위한 교육 방법 지적장애 학생의 성공적인 통합교육을 위해서는 여러 가지 부분에서 교사의 배려가 필요하다. 일반 교육과정 외에 장애 정도와 특성에 따른 기능적 학업교과를 학습하도록 하거나, 학습준비기술 습득을 중점적으로 지도하고, 장애가 너무 심하여 교과 학습이 어려운 경우는 일상생활기능 중심 교육과정을 사용할 수도 있다. 어떤 경우에서든 통합학급 교사는 통합된 학생의 교육적 필요를 잘 파악하여 적절한 교육내용을 계획하기 위해서는 특수교사와 긴밀한 협조 체계를 구축해야 한다. 1. 교육원리 지적장애 학생을 위한 교육적 지원에서는 학생의 강점을 찾아내는 것이 가장 중요하다. 여기서 강점이란 다른 학생들보다 우수한 점이 아니라 개별 학생의 우수한 점을 말한다. 지적장애 학생이 어떤 강점을 갖고 있는지 찾아내고 활용하여 교육효.. 2019. 12. 15.
지적장애의 정의 및 원인 1. 지적장애의 정의 가. 용어의 변천 지적장애를 가리키는 용어는 시대에 따라 변해왔다. 아주 옛날에는 백치, 바보, 머저리 등으로 부르던 시절이 있었고, 정신연령이 2세 이하를 백치(白癡, idiot), 정신연령이 2~7세를 치우(癡愚, imbecile), 정신연령이 7~12세인 노둔(魯鈍, moron)으로 부르는 등 나름의 기준에 의해 정리된 용어들이 사용되다가, 이후 1977년 특수교육진흥법, 1981년 심신장애자복지법 등을 통해 ‘정신박약’이라는 용어가 사용되게 되었다. ‘박약’이라는 용어는 사회적 무능력, 부족함, 교육 불가능 등 장애를 가지고 있는 사람 자체를 너무 부정적으로 인식하도록 하는 느낌을 준다는 문제점이 제기되어, 1989년 장애인복지법 개정을 통해 느리지만 계속적으로 발달하고 있다.. 2019. 12. 12.
토의법(Discussion) 1. 유래 소크라테스의 산파법에서 기원 미국의 듀이(Dewey)가 진리란 절대적이지 않고 사람마다 상대적이므로 자신이 알고 있는 지식을 선행으로 새로운 지식을 받아들인다고 하는 실용적 진보주의를 주장 듀이의 영향을 받은 Paker가 '회화법'이라 했다가 이후 '토의법'이라고 명명. 1970년대 학습의 결과보다 과정을 중시한 인지심리학 등장 구성주의 관점에서 토의법은 중요성과 효과를 인정받고 권장되고 있음 2. 개요 학습자의 역할과 활동 중시 집단 구성원 간 지식경험 교환하여 학습의 사회화(공동학습 형태) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 언어적 상호작용에 의해 의견 교환 외부로부터의 지식 주입이 아닌 학습자 개개인의 내적 특성과 경험, 사고작용을 최대한 활용하여 학생 내부로부터 학습을 이끌어냄 학생 스.. 2019. 12. 4.
상동행동(자기자극행동, stimming) 상동행동은 특정한 단어나 동작을 반복하며 스스로 특정한 감각 자극을 만들어내는 행동이다. 주로 자폐성장애인에게서 많이 보이지만 중증의 지적장애를 가진 사람들에게서 보이기도 한다. 상동행동은 대부분 특정감각기능과 연결되어 촉각, 시각, 청각, 후각, 전정감각 등을 자극하는 형태로 나타난다. 상동행동을 영어로는 스티밍(stimming)이라고 하며 우리말로는 자기자극행동 정도로 바꿔볼 수 있다. 이는 현재 상동행동의 원인에 대한 설명 중 자기자극이론이 가장 정설로 인정되고 있기 때문이다. 자폐성 장애로 감각기관이 불안정하고 특정 감각에 지나치게 민감하거나 둔감한 상태가 지속되는 상황에서, 특정 감각의 불균형을 해소하기 위해 스스로 자극을 주는 행동을 반복하는 것으로 본다. 정서적으로 불안하거나 스트레스를 받을.. 2019. 12. 2.
인성 핵심역량의 하위요소 및 지도 방향 1. 인성 핵심역량의 하위요소와 기능 인성 핵심역량은 최근의 교육 추세를 반영하여 인성교육에서 역량의 개념을 도입하여 가치·덕목의 실행에 필요한 지식과 능력을 강화시키고자 하는 것이다. 그런데 이러한 역량의 개념은 새롭게 도입된 것으로 우리 교육의 실제에서 익숙한 것은 아니다. 특히, 인성교육 전반을 통해 구현하고자 하는 인성 핵심 역량을 실제로 어떻게 지도해 나가야 할 것인지는 모두가 함께 모색해야 할 과제로 등장한 셈이다. 인성 핵심역량의 지도 방안을 모색하기 위해 먼저, 인성교육에서 추구하는 핵심 역량의 하위 요소와 기능을 살펴보고, 그 의미하는 바를 좀 더 구체화하여 이해할 필요가 있다. 2015 개정 교육과정 총론, 교육부의 인성교육 5개년 종합계획(2016~2020) 및 관련 선행 연구들에서 .. 2019. 11. 29.
인성교육에서 추구하는 핵심역량 학생들이 학교에서 무엇을 배우고 습득해야 할 것인가에 대한 답으로 최근에는 전통적인 교과 지식이 아니라 미래사회에서 무엇인가를 할 수 있는 능력 혹은 역량을 배워야 한다는 주장이 많은 사람들에게 설득력을 얻고 있다. 학생들은 학교 교육의 결과로서 전통적인 지식(knowledge)이 아니라, 미래사회의 다양한 상황에서 무엇인가를 할 수 있는 수행능력을 갖추어야 한다는 의미에서 역량(competency)이 부각되고 있는 것이다. ‘역량’이란 본래 직업교육이나 훈련 분야, 혹은 성인교육 분야에서 논의되어 온 것으로, 숙달하고자 하는 직무나 업무를 성공적으로 수행해내는 것과 관련된 개념이다. OECD 등을 통해 역량 개념이 부각되면서 미래사회에 필요한 생애능력 혹은 직업기초능력을 규명하고 이를 학교 교육과 관련.. 2019. 11. 29.
인성교육에서 추구하는 핵심 가치와 덕목 1. 인성의 개념 인성이란 사람의 성품을 말하며 특정한 개인이 생각하고 느끼고 행동하는 것이다. 또한, “개인의 내면을 바르고 건전하게 가꾸고 타인･공동체･자연과 더불어 살아가는데 필요한 인간다운 성품과 역량”을 의미한다. 인성의 개념은 ‘개인적 차원’과 ‘타인․공동체․자연과의 관계 차원’에서의 인간다운 성품과 역량 개념으로, 인성교육은 이러한 인간다운 성품과 역량을 지니고 살아갈 수 있도록 도와주는 일로 이해할 수 있다. 2. 인성교육의 목적 인성교육은 인성을 길러주는 교육을 말한다(｢인성교육진흥법｣ 제2조). 인성교육은 건전하고 올바른 성품과 인성 역량을 갖춘 시민을 육성하여 개인의 행복과 안녕을 증진시킬 뿐만 아니라, 개개인의 존엄과 가치가 존중되는 세계로의 진보를 이루어내는 데 이바지할 수 있는 .. 2019. 11. 29.
인성교육 실천의 기본 원리 1. 관계성 아동의 인성은 가정에서 부모라는 양육 환경에 크게 좌우되고, 학교에서는 학교장을 비롯한 교사, 동료 친구 등과의 관계 속에서 다양한 인간관계 경험을 하게 되는 가운데에서 개인의 행동과 태도가 길러지게 된다. 일회성의 교육 프로그램으로는 인성교육이 제대로 이루어질 수 없다. 열의를 가진 교사가 학생 한 사람 한 사람을 배려하고 지도해야 좋은 성과를 기대할 수 있게 된다. 아리스토텔레스가 말했듯, 덕은 훌륭한 덕성을 가진 사람을 보고 따라하면서 배우는 것이다. 인성교육에서 성과를 거두고 싶다면 먼저 청소년들에게 모범이 되는 부모, 교사, 어른들이 되어야 한다. 인성교육을 계기로 우리 자신부터 좋은 부모, 좋은 교사인지를 성찰하고 변화하게 된다면 인성교육의 성공 가능성은 자연히 높아질 것이다. 2.. 2019. 11. 29.

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