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  • A Good Fragrance of Jasmine Tea
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특수교육45

주의력결핍과잉행동장애 아동의 교육적 중재 방법 ADHD 아동은 주의집중 시간이 짧고 산만한 특성으로 인해 학습부진이나 기초학력에 문제를 보이는 경우가 많다. 이럴 때 이와 같이 교육과 관련한 문제해결을 위한 중재방법은 '환경 구조화'와 '결함 조정'이다. 환경 구조화는 명확한 규칙과 결과, 강화물 사용 등을 통해 학습에 용이한 환경을 조성해주는 것이며, 결함 조정은 기초학습능력을 끌어올리기 위해 보충수업, 특수교육 등을 통해 직접적으로 교육적인 지원을 해주는 것을 말한다. 이러한 교육적 중재는 무엇보다 교사의 역할이 매우 중요하다. 이러한 적절한 환경과 특별 프로그램을 제공해줄 사람이 바로 교사이기 때문이다. 1. 교사의 중재 방법 가. 주의력결핍과잉행동장애 이해를 위한 연수 실시 ADHD 아동이 학교에서 보이는 문제행동과 학습결과가 교사의 능력 부.. 2019. 12. 18.
수학 교과의 성격 1. 실용성 수학은 우리 일상생활 곳곳에 존재한다. 시각을 알기 위해 시계를 보는 일이나, 대중교통을 이용하기 위해 버스의 번호나 노선표를 살펴보는 일이나, 원하는 곳에 대한 정보를 찾거나 찾아가기 위해 주소를 활용하는 일, 또는 상점이나 대형마트에서 물건을 구입하는 일까지 너무나 많은 일들이 수학과 연관되어있다. 숫자, 기호, 모양, 그래프 등 수학적인 요소들을 모르고서는 도대체 이 세상을 어떻게 살아갈 수 있을까 하는 생각이 들 정도로 수학은 우리 생활 속에서 다양한 모습으로 존재하며 밀접한 관계를 갖고 있다. 이러한 수학의 기초 개념과 원리, 법칙을 이해하도록 하려는 것이 바로 수학과이다. 우리 가정이나 학교, 지역사회의 여러 환경에 이르기까지 다양하게 적용되어 있으므로, 일상생활에서 수학이 언제 .. 2019. 12. 17.
주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 1. 정의 주의력결핍과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)는 아동기에 흔하게 나타나는 신경발달 상의 장애로서, 주의집중 결핍과 산만성, 과잉행동, 충동성 제어의 문제를 장기간에 걸쳐 지속적으로 겪는 상태를 말한다. 결과를 생각하지 않고 마구잡이로 행동하거나 지나치게 활동적이거나 하는 행동을 한다. 아이들이 단번에 주의집중하고 행동하기 어려워하는 것은 자연스러운 일이기는 하지만, ADHD 아동들은 이러한 특징을 넘어서는 정도의 행동을 보인다. 증상이 계속해서 나타나며 심각할 수 있고, 학교나 가정, 또는 친구들 사이에서 문제를 일으키게 된다. ADHD가 있는 어린이는 다음과 같은 징후를 보인다. 백일몽에 잘 빠진다. 무언가 잊어버리거나 잃어버리기를.. 2019. 12. 17.
지적장애 학생의 특성과 지도방안 1. 학습특성에 따른 지도방안 가. 주의집중 지적장애 학생들의 주의집중력은 짧은 시간과 산만함으로 특징 지어진다. 따라서 다음과 같은 교수 전략을 생각해보아야 한다. 학습 초기에 단순한 자극을 제시한다. 주요 자극에 집중할 수 있도록 자극을 강조한다. 주의집중을 방해할만한 외부자극을 제거한다. 제시된 자극에 익숙해지면 조금씩 난이도를 높여간다. 적절한 자극과 부적절한 자극을 구분하는 전략을 교육한다. 과제를 작은 단위로 잘게 나누어 순차적으로 제시한다. 나. 기억력 지적장애 학생들의 기억력은 주로 단기기억의 문제라고 할 수 있다. 지적장애 학생들은 단기기억 속에 정보를 유지하기 위해 사용하는 기억전략을 자발적으로 사용하지 못한다고 본다. 또한 일반적으로 단기기억의 용량을 7±2로 정의하는데, 지적장애 학.. 2019. 12. 15.
지적장애 학생을 위한 교육 방법 지적장애 학생의 성공적인 통합교육을 위해서는 여러 가지 부분에서 교사의 배려가 필요하다. 일반 교육과정 외에 장애 정도와 특성에 따른 기능적 학업교과를 학습하도록 하거나, 학습준비기술 습득을 중점적으로 지도하고, 장애가 너무 심하여 교과 학습이 어려운 경우는 일상생활기능 중심 교육과정을 사용할 수도 있다. 어떤 경우에서든 통합학급 교사는 통합된 학생의 교육적 필요를 잘 파악하여 적절한 교육내용을 계획하기 위해서는 특수교사와 긴밀한 협조 체계를 구축해야 한다. 1. 교육원리 지적장애 학생을 위한 교육적 지원에서는 학생의 강점을 찾아내는 것이 가장 중요하다. 여기서 강점이란 다른 학생들보다 우수한 점이 아니라 개별 학생의 우수한 점을 말한다. 지적장애 학생이 어떤 강점을 갖고 있는지 찾아내고 활용하여 교육효.. 2019. 12. 15.
지적장애의 정의 및 원인 1. 지적장애의 정의 가. 용어의 변천 지적장애를 가리키는 용어는 시대에 따라 변해왔다. 아주 옛날에는 백치, 바보, 머저리 등으로 부르던 시절이 있었고, 정신연령이 2세 이하를 백치(白癡, idiot), 정신연령이 2~7세를 치우(癡愚, imbecile), 정신연령이 7~12세인 노둔(魯鈍, moron)으로 부르는 등 나름의 기준에 의해 정리된 용어들이 사용되다가, 이후 1977년 특수교육진흥법, 1981년 심신장애자복지법 등을 통해 ‘정신박약’이라는 용어가 사용되게 되었다. ‘박약’이라는 용어는 사회적 무능력, 부족함, 교육 불가능 등 장애를 가지고 있는 사람 자체를 너무 부정적으로 인식하도록 하는 느낌을 준다는 문제점이 제기되어, 1989년 장애인복지법 개정을 통해 느리지만 계속적으로 발달하고 있다.. 2019. 12. 12.
상동행동(자기자극행동, stimming) 상동행동은 특정한 단어나 동작을 반복하며 스스로 특정한 감각 자극을 만들어내는 행동이다. 주로 자폐성장애인에게서 많이 보이지만 중증의 지적장애를 가진 사람들에게서 보이기도 한다. 상동행동은 대부분 특정감각기능과 연결되어 촉각, 시각, 청각, 후각, 전정감각 등을 자극하는 형태로 나타난다. 상동행동을 영어로는 스티밍(stimming)이라고 하며 우리말로는 자기자극행동 정도로 바꿔볼 수 있다. 이는 현재 상동행동의 원인에 대한 설명 중 자기자극이론이 가장 정설로 인정되고 있기 때문이다. 자폐성 장애로 감각기관이 불안정하고 특정 감각에 지나치게 민감하거나 둔감한 상태가 지속되는 상황에서, 특정 감각의 불균형을 해소하기 위해 스스로 자극을 주는 행동을 반복하는 것으로 본다. 정서적으로 불안하거나 스트레스를 받을.. 2019. 12. 2.
자폐범주성장애 (ASD, Autism Spectrum Disorder) 1. 자폐범주성장애 자폐스펙트럼장애(Autism Spectrum Disorder)를 우리말로 옮기면서 '자폐범주성장애'로 쓰고 있다. 자폐의 정도와 예후가 너무 다양하므로 이를 나타내기 위해 과거에 사용하던 자폐증 대신 이 진단명으로 수정되었다. 장애인복지법과 장애인 등에 대한 특수교육법 등 관련 법령에서는 '자폐성장애'라는 명칭을 사용하고 있다. 1911년 스위스의 정신과의사 오이겐 블로일러가 정신분열적 장애를 앓는 환자들 중 '자기만의 세계에 고립된 증세'를 보이는 환자에 대해 '자신'이라는 의미의 그리스어 접두사 'autos'를 이용해 '자폐증'(autism)이라는 용어를 처음 만들어 사용했고, 1943년 미국인 정신과 의사 리오 카너가 자폐증을 정신분열증과 구분되는 하나의 장애로 정의했다. 이후 .. 2019. 11. 27.
통합교육은 모든 학생들을 망친다? 통합교육이 세계적인 대세인 것만은 분명하다. 하지만 통합교육에 대해 부정적인 견해도 많다. 이 글은 그 중에서도 McKenna Meyers이라는 분이 2019년 10월 15일 한 웹사이트에 게재한 글을 옮겨본다. McKenna Meyers는 자폐인 아들의 부모로, 특수교육 석사 학위를 갖고 있으며 현재 유치원 교사라고 한다. 원글의 제목은 'How Full Inclusion in Special Education Fails All Students'이며, 우리말로 옮기면 '특수교육에서 말하는 완전통합은 어떻게 모든 학생들을 망치는가' 정도로 볼 수 있을 것 같다. "자폐, ADHD 등 학습에 차이를 보이는 아이들에게 특별한 도움이 필요하지 않다는 생각은 특수교육에서 가장 큰 거짓말이다." - McKenna .. 2019. 11. 26.
통합교육을 위한 사회적 관계 지도 1. 사회적 관계의 중요성 장애인이 사회에서 동등한 사회 구성원으로서 수용되기 위해서는 어려서부터 통합된 환경에서 비장애인과 함께 생활하는 것이 필요하다. 이것이 통합교육이고, 이 통합교육을 통해 장애인은 비장애인과 함께 살아갈 수 있는 실제적인 능력을 기르고, 비장애인도 장애인을 이해하고 함께 살아갈 수 있는 능력을 기르는 것이다. 통합교육의 중요성은 여러 측면에서 제시되고 있는데, 그 중에서 사회-윤리적 측면에서는 다음 세 가지로 설명한다. 통합교육은 장애학생에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 분리교육이 장애학생에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다. 별도의 특수교육기관을 신설할 필요 없이 기존 교육시설을 이용하므로 경제적 효율성을 증진시킨다. 통합교육을 통해 얻을 수 있.. 2019. 11. 26.
통합교육의 유형 - 완전통합 VS 부분통합 1. 완전통합과 부분통합 통합교육의 유형은 크게 완전통합과 부분통합으로 구분한다. 완전통합은 모든 학생이 일반학급에서 적절한 지원을 받을 수 있는 체제를 구축하는 것이고, 부분통합은 장애학생을 일반학교에 통합하지만 학교생활의 일부만 비장애학생과 같이 하도록 하는 것이다. 완전통합은 모든 학생의 독특한 요구를 수용하고 충족시킬 수 있는 일반학교 체제를 구축하는 데 초점을 두고 있으며, 부분통합은 장애학생이 일반학교에 적응하는 능력을 갖추게 하는 데에 초점을 맞추고 있다고 할 수 있다. 완전통합과 부분통합 모두 학생들의 학업, 사회․정서, 행동, 신체의 발달을 촉진하고, 그들을 사회에 기여하는 구성원으로 준비시키는 것을 목적으로 하고 있지만, 그 대상, 내용, 배치, 방법에 있어서 차이가 있다. 일반학교가 .. 2019. 11. 26.
감각통합이란? 감각통합의 정의 감각통합은 자기 신체로부터 오는 감각과 주변 환경으로부터 오는 감각을 주어진 환경에서 효과적으로 사용하기 위해 신경학적으로 조직화하는 과정으로, 감각 정보를 왜곡없이 정확하게 받아들이고 인식하여 행동할 수 있는 능력이라고 할 수 있다. 행동은 주변 세계에 대한 우리의 인식에 근거한다. 만일 아이가 자신의 주변에서 일어나는 일을 올바르게 인식하고 해석할 수 없거나, 균형이 맞지 않고 조정이 열악하다면 그러한 점이 아이의 행동과 동작으로 나타나게 된다. 예를 들어, 한 아이가 걸어가다가 물이 담긴 통을 발로 차는 바람에 물을 쏟았다고 가정할 때, 시각은 발에 채인 것이 물통이라는 것을 인식하고, 청각은 발이 물통에 부딪히는 소리, 물통이 쓰러졌을 때 바닥에 부딪히는 소리, 물통이 바닥에 쓰러.. 2019. 11. 19.
통합교육 활성화를 위한 과제 1. 장애 인식 개선 장애란 누구나 가질 수 있는 보편적인 인간의 특성으로서 장애가 있다고 하여 이를 이유로 분리, 소회, 차별을 하는 것은 인권과 교육권을 침해하는 것이다. 장애인도 국민의 한사람으로서 비장애인과 동등한 교육을 받아야 한다는 것은 지극히 당연하다. 하지만 장애학생이 일반학교에 다닌다고 해서 그것만으로 교육권을 보장받고 있다고 생각한다면 반은 맞고 반은 틀리다. 미완의 보장이다. 제대로 교육권을 보장받는다고 하기에는 단순히 일반학교 일반학급에 앉아있는 것만 갖고는 부족하다. 제대로 된 교육권 보장은 제대로 된 통합교육의 실행으로부터 시작된다. 비장애 또래 친구와 원만한 사회적 관계를 맺을 수 있고, 교육과정이 실현되는 현장에 끼워주는 깍두기 같은 존재가 아닌, 의미 있는 참여가 이루어질 .. 2019. 11. 7.
통합교육을 위한 협력교수 1. 통합교육을 위한 협력의 필요성 제2조 6항에는 통합교육을 '특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형, 장애 정도에 따라 차별을 받지 않고 또래와 함께 개개인의 요구에 적합한 교육을 받는 것'이라고 정의하고 있다. 이렇게 일반학교의 일반학급에서 또래와 함께 적합한 교육을 받는 통합교육을 성공적으로 이루어내기 위해서는 특수교사와 일반학급 교사의 협력이 필수적이며, 이 외에 학부모, 학교 관리자 등이 모두 협력해야만 한다. 협력적 접근 유형은 크게 협력적 자문과 협력교수로 구분한다. 협력적 자문이란 학생의 학습이나 행동에 적합한 교육프로그램의 계획, 실행, 수정을 위해 상호 협의하고, 자문하는 과정을 말하며, 주로 학문적 팀 접근법으로서 이를 다시 다학문적 팀접근, 간학문적 팀접근, 초학문적 팀접근 등으로 .. 2019. 11. 7.
장애아동 가족 상담의 필요성 장애아동의 교육에 있어 가족의 적극적인 참여는 성패를 좌우하는 매우 결정적이고 중요한 요소이다. 부모와 자식 사이 정도가 아니라, 이웃과 지역사회도 장애학생과의 사이에 상호 영향을 주고 받는다는 생태학적 모델 이론과, 가족은 하나의 조직적인 단위로 존재하며 구성원들 간에 지속적으로 상호 영향을 미친다는 구조 이론이 등장하면서 장애학생을 교육하는 데 있어 가족의 역할이 강조되고 있다. 이제는 가족이 교육에 참여해야 한다는 당위성이 확보되고, 아동에 대한 중재가 가족들에게 영향을 미치고, 또 가족 구성원 중 한 사람에 대한 중재가 장애아동을 포함한 다른 가족 구성원들에게도 영향을 미친다는 사실이 재인식되고 있다. 장애아동의 부모들은 일반 부모들에 비해 훨씬 더 크고 만성적인 스트레스를 겪고 있다. 사실 이들.. 2019. 10. 28.
문제행동의 정의와 유형 1. 문제행동의 정의 다음의 하위 기준에 해당하는 행동이면서, 특수교사가 행동 관찰에 의해 현저하게 벗어나는 행동이라고 주관적으로 판단내리는 행동이라면 문제행동이라고 할 수 있다. 학생 자신의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동 다른 사람의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동 학습이나 활동, 놀이 등 학교 생활을 현저하게 방해하는 행동 특수학교 및 특수학급, 일반학급에 재학 중인 특수교육대상학생이 보이는 규준에 벗어난 행동으로 정의할 수 있지만, '규준에 현저하게 벗어난 행동'을 객관적 수치로 근거를 제시하기 어렵기 때문에 특정 행동을 문제행동으로 지칭하는 것이 다소 애매하다. 그 어디에서도 문제행동에 대해 명확하게 가치중립적으로 개념을 정의한 사례는 찾아보기 힘들다. 문제행동을 객.. 2019. 10. 28.
2015 개정 특수교육 교육과정 주요 개정 내용 1. 2015 개정 교육과정의 개요 2015년 12월 1일 개정고시된 교육과정은 누리교육과정, 초중등교육과정, 특수교육 교육과정을 포함한다. 2015 개정 교육과정은 교과교육과정과 창의적체험활동으로 이분화되어있고, 교과 교육과정도 공통교육과정과 선택중심 교육과정으로 나뉘어져 있다. 교육과정은 추구하는 인간상과 학교급별 교육목표를 제시하고 있고, 성취기준을 토대로 구체적인 교육내용에 대해서 언급하고 있으며, 교수학습 및 평가에 대한 지침을 명시하고 있다. 교과와 창의적체험활동으로 크게 나뉜다. 교과는 국어, 사회, 과학, 영어, 체육 등 일반적인 교과목을 의미하고, 창의적체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 등 네 가지 영역이다. 교과 교육과정은 다시 초등학교 1학년~중학교3학년 까지의 공.. 2019. 10. 27.
긍정적행동지원(PBS)의 정의 1. 긍정적행동지원의 정의 긍정적행동지원(Positive Behavior Support)은 '인간 존엄성에 근거하여 특수교육대상학생의 문제행동을 감소시키고 예방하기 위해 지원하는 체계적인 지도방법'으로 정의할 수 있다. 문제행동의 이유를 이해하고, 문제행동이 왜 발생하는지에 대한 가설에 따라 개인의 처해진 환경에 적합한 포괄적인 중재를 개발하는 문제해결중심적 지원 방법이며, 문제행동을 개인의 문제로 제한하지 않고 중재를 통해 성취하게 되는 결과들을 개별 대상의 행동변화에만 두는 것이 아니라, 학생을 포함한 주변인의 생활방식, 삶의 질까지 그 범위를 넓이려는 시도의 결과로 등장하게 됐다. 초기 긍정적행동지원은 기존의 행동수정을 주도했던 응용행동분석에서 비롯되었지만, 특정 실험환경 안에서 특정 전문가가 학생.. 2019. 10. 27.
장애인 차별금지법 주요 내용 1. 장애인차별금지법의 목적 공식 명칭은 '장애인 차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률'이며, 너무 길어서 보통 '장애인차별금지법'으로 축약하여 사용한다. 이 법은 모든 생활 영역에서 장애를 이유로 한 차별을 금지하고, 차별 받은 사람의 권익을 효과적으로 구제함으로써 장애인의 완전한 사회참여와 평등권 실현을 통하여 인간으로서의 존엄과 가치를 구현하겠다는 목적에 의해 제정되었다. 2. 장애인차별금지법의 주요 내용 장애인에 대한 차별행위를 직접차별, 간접차별, 정당한 편의제공 거부에 의한 차별, 광고에 의한 차별로 정의 고용, 교육, 재화와 용역의 제공 및 이용, 사법과 행정절차 및 서비스와 참정권, 모·부성권 및 성, 가족·가정· 복지시설 및 건강권 등 각 생활영역에서 장애를 이유로 한 차별 금지 명시 국.. 2019. 10. 26.
장애인 등에 대한 특수교육법 주요 내용 1. 장애인 등에 대한 특수교육법 제정 배경 장애인 등에 대한 특수교육법이 제정되기 전 우리나라 특수교육 정책의 법적 근거는 1977년 12월 31일 법률 제3053호로 제정되어 공포된 특수교육진흥법으로, 당시에는 우리나라 특수교육을 공적으로 보장하도록 하는 데 큰 기여를 했다. 특수교육진흥법이 제정됨으로써 전국에 공립 특수학교와 특수학급이 본격적으로 신설 및 증설되기 시작했고 이에 따라 특수교육이 발전하는 데 기틀이 마련되기 시작했다. 그 후 특수교육진흥법은 9차례에 걸쳐 개정이 이루어졌는데, 그 중 1994년에 전면적인 개정이 이루어지면서 통합교육 및 개별화교육 등 새로운 교육사조가 도입되었고, 장애학생의 적절한 선정·배치 등 절차적 권리 강화를 위한 특수교육운영위원회가 도입되는 등 획기적인 조치가 .. 2019. 10. 26.
장애 명칭(라벨링)에 따른 장점과 단점 장애 명칭 라벨링의 장점 장애를 가진 사람들에 대해 그 사람들이 가진 장애의 종류에 따라 명칭을 붙이게 되는데 이러한 것을 '라벨링'이라고 한다. 장애 명칭의 라벨링의 가장 대표적인 이점은 전문가나 관련 종사자 등이 효율적으로 협의할 수 있는 공통 용어가 만들어지는 데 있다. 장애인의 삶을 향상시키고자 하는 연구나 치료 분야, 또는 장애인의 인권 등을 옹호하기 위한 시위, 집회 등의 활동에도 명칭이 필요하기 마련이다. 장애 종류별로 그 장애를 가진 사람을 지칭할 수 있는 객관적이고 통용될 수 있는 공식적인 용어는 장애에 대한 각종 연구나 특수교육이나 사회보장제도와 같이 법적 요건을 필요로 하는 정책적 서비스를 수립하고 제공하는 데 필수적이다. 전문가와 관련 종사자 및 해당 장애인들 간의 원활한 대화와 협.. 2019. 10. 25.

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