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  • A Good Fragrance of Jasmine Tea
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인성 핵심역량의 하위요소 및 지도 방향 1. 인성 핵심역량의 하위요소와 기능 인성 핵심역량은 최근의 교육 추세를 반영하여 인성교육에서 역량의 개념을 도입하여 가치·덕목의 실행에 필요한 지식과 능력을 강화시키고자 하는 것이다. 그런데 이러한 역량의 개념은 새롭게 도입된 것으로 우리 교육의 실제에서 익숙한 것은 아니다. 특히, 인성교육 전반을 통해 구현하고자 하는 인성 핵심 역량을 실제로 어떻게 지도해 나가야 할 것인지는 모두가 함께 모색해야 할 과제로 등장한 셈이다. 인성 핵심역량의 지도 방안을 모색하기 위해 먼저, 인성교육에서 추구하는 핵심 역량의 하위 요소와 기능을 살펴보고, 그 의미하는 바를 좀 더 구체화하여 이해할 필요가 있다. 2015 개정 교육과정 총론, 교육부의 인성교육 5개년 종합계획(2016~2020) 및 관련 선행 연구들에서 .. 2019. 11. 29.
인성교육에서 추구하는 핵심역량 학생들이 학교에서 무엇을 배우고 습득해야 할 것인가에 대한 답으로 최근에는 전통적인 교과 지식이 아니라 미래사회에서 무엇인가를 할 수 있는 능력 혹은 역량을 배워야 한다는 주장이 많은 사람들에게 설득력을 얻고 있다. 학생들은 학교 교육의 결과로서 전통적인 지식(knowledge)이 아니라, 미래사회의 다양한 상황에서 무엇인가를 할 수 있는 수행능력을 갖추어야 한다는 의미에서 역량(competency)이 부각되고 있는 것이다. ‘역량’이란 본래 직업교육이나 훈련 분야, 혹은 성인교육 분야에서 논의되어 온 것으로, 숙달하고자 하는 직무나 업무를 성공적으로 수행해내는 것과 관련된 개념이다. OECD 등을 통해 역량 개념이 부각되면서 미래사회에 필요한 생애능력 혹은 직업기초능력을 규명하고 이를 학교 교육과 관련.. 2019. 11. 29.
인성교육에서 추구하는 핵심 가치와 덕목 1. 인성의 개념 인성이란 사람의 성품을 말하며 특정한 개인이 생각하고 느끼고 행동하는 것이다. 또한, “개인의 내면을 바르고 건전하게 가꾸고 타인･공동체･자연과 더불어 살아가는데 필요한 인간다운 성품과 역량”을 의미한다. 인성의 개념은 ‘개인적 차원’과 ‘타인․공동체․자연과의 관계 차원’에서의 인간다운 성품과 역량 개념으로, 인성교육은 이러한 인간다운 성품과 역량을 지니고 살아갈 수 있도록 도와주는 일로 이해할 수 있다. 2. 인성교육의 목적 인성교육은 인성을 길러주는 교육을 말한다(｢인성교육진흥법｣ 제2조). 인성교육은 건전하고 올바른 성품과 인성 역량을 갖춘 시민을 육성하여 개인의 행복과 안녕을 증진시킬 뿐만 아니라, 개개인의 존엄과 가치가 존중되는 세계로의 진보를 이루어내는 데 이바지할 수 있는 .. 2019. 11. 29.
인성교육 실천의 기본 원리 1. 관계성 아동의 인성은 가정에서 부모라는 양육 환경에 크게 좌우되고, 학교에서는 학교장을 비롯한 교사, 동료 친구 등과의 관계 속에서 다양한 인간관계 경험을 하게 되는 가운데에서 개인의 행동과 태도가 길러지게 된다. 일회성의 교육 프로그램으로는 인성교육이 제대로 이루어질 수 없다. 열의를 가진 교사가 학생 한 사람 한 사람을 배려하고 지도해야 좋은 성과를 기대할 수 있게 된다. 아리스토텔레스가 말했듯, 덕은 훌륭한 덕성을 가진 사람을 보고 따라하면서 배우는 것이다. 인성교육에서 성과를 거두고 싶다면 먼저 청소년들에게 모범이 되는 부모, 교사, 어른들이 되어야 한다. 인성교육을 계기로 우리 자신부터 좋은 부모, 좋은 교사인지를 성찰하고 변화하게 된다면 인성교육의 성공 가능성은 자연히 높아질 것이다. 2.. 2019. 11. 29.
인성교육의 개념 우리 교육에서 인성교육이란 ‘학생들의 바람직한 인성을 함양하려는 교육’이다. 그런데 실제로 ‘바람직한 인성’의 의미는 다양한 인간의 모습만큼이나 넓고 모호하여 파악하기 쉽지 않다. 국어사전에서는 인성의 의미를 ‘사람의 성품’, ‘각 개인이 가지는 사고와 태도 및 행동 특성’으로 제시하고 있다. 그런데 인성교육에서는 인성을 한 개인의 ‘성격’이라는 가치중립적인 의미보다는 개인적, 사회적으로 바람직한 삶을 영위하는 데 필요한 개인의 특성들이 통합된 상태를 말한다. 인성교육에서의 인성은 지덕체(智德體), 지정의(知情意)가 고루 발달한 ‘전인성’이나 바람직한 ‘인격’ 등과 같은 가치지향적인 용어라고 할 수 있는 것이다. 인성에 대한 논의의 역사는 길다. 우리의 경우에는 일찍이 유교적인 교육적 전통에서 성리학의 .. 2019. 11. 29.
인성교육의 필요성 1. 청소년들에 대한 인성교육 강화 인성교육은 우리 미래 세대를 위한 가장 기본적인 교육이다. 자신의 삶을 건전하게 영위하고 타인들과 더불어 살 수 있는 인성을 기반으로 지식, 기술 더 나아가 창의성을 길러야 한다. 교육이라면 모름지기 사람다운 사람이 되는 것이 우선이라고 할 수 있다. 우리 교육에서 이러한 방향을 포기하거나 중요하다고 표명하지 않았던 적은 없었다. 그럼에도 불구하고, 지난 몇 년간 나타난 심각한 청소년 문제들은 우리 교육에서 다시금 인성교육이라는 기반을 다져야 한다는 요구로 나타나게 되었다. 미국의 교육학자 데이먼(Damon)은 오늘날 학교 교육이 학생들에게 “왜 교과목을 공부해야 하는지?”, “장차 어떤 사람이 되고 싶은지?”, 또는 “내 인생의 의미는 무엇인가?”와 같은 핵심적인 질.. 2019. 11. 29.
언어와 국어 1. 국어와 한국어 국어: '한 나라의 말', '우리나라의 말' 이라는 뜻으로 사용됨. 일본에서는 일본어를 '국어'라고 부름. 한국어: '한국의 말'이라는 뜻으로 객관성을 부여하는 명칭. 예를 들면 영국의 말은 영어, 러시아의 말은 러시아어, 프랑스의 말은 프랑스어. 2. 한국어와 언어 한국어는 전 세계 3,000여개가 넘는 수많은 언어들 중의 하나. 언어의 독자성: 각 언어만이 가지고 있는 독자적인 성격 언어의 보편성: 어떤 언어든지 가지고 있는 공통적인 특성. 예를 들면 어떤 언어에나 자음과 모음이 있다거나, 어떤 언어에나 음절, 단어, 문장과 같은 단위가 존재한다. 언어학: 세계의 여러 언어의 보편적인 현상을 관찰대상으로 삼는 학문 분야 국어학: 한국어라는 특정한 언어를 관찰대상으로 삼는 개별 언어.. 2019. 11. 28.
자폐범주성장애 (ASD, Autism Spectrum Disorder) 1. 자폐범주성장애 자폐스펙트럼장애(Autism Spectrum Disorder)를 우리말로 옮기면서 '자폐범주성장애'로 쓰고 있다. 자폐의 정도와 예후가 너무 다양하므로 이를 나타내기 위해 과거에 사용하던 자폐증 대신 이 진단명으로 수정되었다. 장애인복지법과 장애인 등에 대한 특수교육법 등 관련 법령에서는 '자폐성장애'라는 명칭을 사용하고 있다. 1911년 스위스의 정신과의사 오이겐 블로일러가 정신분열적 장애를 앓는 환자들 중 '자기만의 세계에 고립된 증세'를 보이는 환자에 대해 '자신'이라는 의미의 그리스어 접두사 'autos'를 이용해 '자폐증'(autism)이라는 용어를 처음 만들어 사용했고, 1943년 미국인 정신과 의사 리오 카너가 자폐증을 정신분열증과 구분되는 하나의 장애로 정의했다. 이후 .. 2019. 11. 27.
통합교육은 모든 학생들을 망친다? 통합교육이 세계적인 대세인 것만은 분명하다. 하지만 통합교육에 대해 부정적인 견해도 많다. 이 글은 그 중에서도 McKenna Meyers이라는 분이 2019년 10월 15일 한 웹사이트에 게재한 글을 옮겨본다. McKenna Meyers는 자폐인 아들의 부모로, 특수교육 석사 학위를 갖고 있으며 현재 유치원 교사라고 한다. 원글의 제목은 'How Full Inclusion in Special Education Fails All Students'이며, 우리말로 옮기면 '특수교육에서 말하는 완전통합은 어떻게 모든 학생들을 망치는가' 정도로 볼 수 있을 것 같다. "자폐, ADHD 등 학습에 차이를 보이는 아이들에게 특별한 도움이 필요하지 않다는 생각은 특수교육에서 가장 큰 거짓말이다." - McKenna .. 2019. 11. 26.
통합교육을 위한 사회적 관계 지도 1. 사회적 관계의 중요성 장애인이 사회에서 동등한 사회 구성원으로서 수용되기 위해서는 어려서부터 통합된 환경에서 비장애인과 함께 생활하는 것이 필요하다. 이것이 통합교육이고, 이 통합교육을 통해 장애인은 비장애인과 함께 살아갈 수 있는 실제적인 능력을 기르고, 비장애인도 장애인을 이해하고 함께 살아갈 수 있는 능력을 기르는 것이다. 통합교육의 중요성은 여러 측면에서 제시되고 있는데, 그 중에서 사회-윤리적 측면에서는 다음 세 가지로 설명한다. 통합교육은 장애학생에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 분리교육이 장애학생에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다. 별도의 특수교육기관을 신설할 필요 없이 기존 교육시설을 이용하므로 경제적 효율성을 증진시킨다. 통합교육을 통해 얻을 수 있.. 2019. 11. 26.
통합교육의 유형 - 완전통합 VS 부분통합 1. 완전통합과 부분통합 통합교육의 유형은 크게 완전통합과 부분통합으로 구분한다. 완전통합은 모든 학생이 일반학급에서 적절한 지원을 받을 수 있는 체제를 구축하는 것이고, 부분통합은 장애학생을 일반학교에 통합하지만 학교생활의 일부만 비장애학생과 같이 하도록 하는 것이다. 완전통합은 모든 학생의 독특한 요구를 수용하고 충족시킬 수 있는 일반학교 체제를 구축하는 데 초점을 두고 있으며, 부분통합은 장애학생이 일반학교에 적응하는 능력을 갖추게 하는 데에 초점을 맞추고 있다고 할 수 있다. 완전통합과 부분통합 모두 학생들의 학업, 사회․정서, 행동, 신체의 발달을 촉진하고, 그들을 사회에 기여하는 구성원으로 준비시키는 것을 목적으로 하고 있지만, 그 대상, 내용, 배치, 방법에 있어서 차이가 있다. 일반학교가 .. 2019. 11. 26.
감각통합이란? 감각통합의 정의 감각통합은 자기 신체로부터 오는 감각과 주변 환경으로부터 오는 감각을 주어진 환경에서 효과적으로 사용하기 위해 신경학적으로 조직화하는 과정으로, 감각 정보를 왜곡없이 정확하게 받아들이고 인식하여 행동할 수 있는 능력이라고 할 수 있다. 행동은 주변 세계에 대한 우리의 인식에 근거한다. 만일 아이가 자신의 주변에서 일어나는 일을 올바르게 인식하고 해석할 수 없거나, 균형이 맞지 않고 조정이 열악하다면 그러한 점이 아이의 행동과 동작으로 나타나게 된다. 예를 들어, 한 아이가 걸어가다가 물이 담긴 통을 발로 차는 바람에 물을 쏟았다고 가정할 때, 시각은 발에 채인 것이 물통이라는 것을 인식하고, 청각은 발이 물통에 부딪히는 소리, 물통이 쓰러졌을 때 바닥에 부딪히는 소리, 물통이 바닥에 쓰러.. 2019. 11. 19.
분꽃 분꽃은 멕시코, 페루 등 남아메리카가 원산지이다. 영어 이름도 'marvel of Peru'라고 한다. 우리말로는 '페루의 경이로움' 정도로 해석할 수 있겠는데, 옛날 사람들이 아마도 이 꽃이 경이로울 정도로 무척 예쁘다고 여겼던 모양이다. 분꽃은 원산지에서는 여러해살이 식물이지만 우리나라에서는 한해살이로 취급된다. 키는 약 60cm에서 1m까지 자란다. 뿌리가 굵고, 줄기는 가지가 많이 갈라지며, 마디가 굵다. 잎은 마주나기로 나고, 난형 또는 넓은 난형에, 가장자리가 밋밋하고 끝이 뾰족하다. 잎자루는 약 1~2cm. 개화시기는 6월경부터 10월까지이며, 저녁때 피기 시작하므로 저녁지을 시간을 알려주는 꽃이라고도 했다. 어두울 때 피어 아침이면 지는데, 나팔꽃 모양의 꽃이 가지끝에 취산꽃차례로 핀다. .. 2019. 11. 13.
통합교육 활성화를 위한 과제 1. 장애 인식 개선 장애란 누구나 가질 수 있는 보편적인 인간의 특성으로서 장애가 있다고 하여 이를 이유로 분리, 소회, 차별을 하는 것은 인권과 교육권을 침해하는 것이다. 장애인도 국민의 한사람으로서 비장애인과 동등한 교육을 받아야 한다는 것은 지극히 당연하다. 하지만 장애학생이 일반학교에 다닌다고 해서 그것만으로 교육권을 보장받고 있다고 생각한다면 반은 맞고 반은 틀리다. 미완의 보장이다. 제대로 교육권을 보장받는다고 하기에는 단순히 일반학교 일반학급에 앉아있는 것만 갖고는 부족하다. 제대로 된 교육권 보장은 제대로 된 통합교육의 실행으로부터 시작된다. 비장애 또래 친구와 원만한 사회적 관계를 맺을 수 있고, 교육과정이 실현되는 현장에 끼워주는 깍두기 같은 존재가 아닌, 의미 있는 참여가 이루어질 .. 2019. 11. 7.
통합교육을 위한 협력교수 1. 통합교육을 위한 협력의 필요성 제2조 6항에는 통합교육을 '특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형, 장애 정도에 따라 차별을 받지 않고 또래와 함께 개개인의 요구에 적합한 교육을 받는 것'이라고 정의하고 있다. 이렇게 일반학교의 일반학급에서 또래와 함께 적합한 교육을 받는 통합교육을 성공적으로 이루어내기 위해서는 특수교사와 일반학급 교사의 협력이 필수적이며, 이 외에 학부모, 학교 관리자 등이 모두 협력해야만 한다. 협력적 접근 유형은 크게 협력적 자문과 협력교수로 구분한다. 협력적 자문이란 학생의 학습이나 행동에 적합한 교육프로그램의 계획, 실행, 수정을 위해 상호 협의하고, 자문하는 과정을 말하며, 주로 학문적 팀 접근법으로서 이를 다시 다학문적 팀접근, 간학문적 팀접근, 초학문적 팀접근 등으로 .. 2019. 11. 7.
장애아동 가족 상담의 필요성 장애아동의 교육에 있어 가족의 적극적인 참여는 성패를 좌우하는 매우 결정적이고 중요한 요소이다. 부모와 자식 사이 정도가 아니라, 이웃과 지역사회도 장애학생과의 사이에 상호 영향을 주고 받는다는 생태학적 모델 이론과, 가족은 하나의 조직적인 단위로 존재하며 구성원들 간에 지속적으로 상호 영향을 미친다는 구조 이론이 등장하면서 장애학생을 교육하는 데 있어 가족의 역할이 강조되고 있다. 이제는 가족이 교육에 참여해야 한다는 당위성이 확보되고, 아동에 대한 중재가 가족들에게 영향을 미치고, 또 가족 구성원 중 한 사람에 대한 중재가 장애아동을 포함한 다른 가족 구성원들에게도 영향을 미친다는 사실이 재인식되고 있다. 장애아동의 부모들은 일반 부모들에 비해 훨씬 더 크고 만성적인 스트레스를 겪고 있다. 사실 이들.. 2019. 10. 28.
문제행동의 정의와 유형 1. 문제행동의 정의 다음의 하위 기준에 해당하는 행동이면서, 특수교사가 행동 관찰에 의해 현저하게 벗어나는 행동이라고 주관적으로 판단내리는 행동이라면 문제행동이라고 할 수 있다. 학생 자신의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동 다른 사람의 심리, 신체, 건강에 현저한 위험을 주는 행동 학습이나 활동, 놀이 등 학교 생활을 현저하게 방해하는 행동 특수학교 및 특수학급, 일반학급에 재학 중인 특수교육대상학생이 보이는 규준에 벗어난 행동으로 정의할 수 있지만, '규준에 현저하게 벗어난 행동'을 객관적 수치로 근거를 제시하기 어렵기 때문에 특정 행동을 문제행동으로 지칭하는 것이 다소 애매하다. 그 어디에서도 문제행동에 대해 명확하게 가치중립적으로 개념을 정의한 사례는 찾아보기 힘들다. 문제행동을 객.. 2019. 10. 28.
2015 개정 특수교육 교육과정 주요 개정 내용 1. 2015 개정 교육과정의 개요 2015년 12월 1일 개정고시된 교육과정은 누리교육과정, 초중등교육과정, 특수교육 교육과정을 포함한다. 2015 개정 교육과정은 교과교육과정과 창의적체험활동으로 이분화되어있고, 교과 교육과정도 공통교육과정과 선택중심 교육과정으로 나뉘어져 있다. 교육과정은 추구하는 인간상과 학교급별 교육목표를 제시하고 있고, 성취기준을 토대로 구체적인 교육내용에 대해서 언급하고 있으며, 교수학습 및 평가에 대한 지침을 명시하고 있다. 교과와 창의적체험활동으로 크게 나뉜다. 교과는 국어, 사회, 과학, 영어, 체육 등 일반적인 교과목을 의미하고, 창의적체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 등 네 가지 영역이다. 교과 교육과정은 다시 초등학교 1학년~중학교3학년 까지의 공.. 2019. 10. 27.
긍정적행동지원(PBS)의 정의 1. 긍정적행동지원의 정의 긍정적행동지원(Positive Behavior Support)은 '인간 존엄성에 근거하여 특수교육대상학생의 문제행동을 감소시키고 예방하기 위해 지원하는 체계적인 지도방법'으로 정의할 수 있다. 문제행동의 이유를 이해하고, 문제행동이 왜 발생하는지에 대한 가설에 따라 개인의 처해진 환경에 적합한 포괄적인 중재를 개발하는 문제해결중심적 지원 방법이며, 문제행동을 개인의 문제로 제한하지 않고 중재를 통해 성취하게 되는 결과들을 개별 대상의 행동변화에만 두는 것이 아니라, 학생을 포함한 주변인의 생활방식, 삶의 질까지 그 범위를 넓이려는 시도의 결과로 등장하게 됐다. 초기 긍정적행동지원은 기존의 행동수정을 주도했던 응용행동분석에서 비롯되었지만, 특정 실험환경 안에서 특정 전문가가 학생.. 2019. 10. 27.
장애인 차별금지법 주요 내용 1. 장애인차별금지법의 목적 공식 명칭은 '장애인 차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률'이며, 너무 길어서 보통 '장애인차별금지법'으로 축약하여 사용한다. 이 법은 모든 생활 영역에서 장애를 이유로 한 차별을 금지하고, 차별 받은 사람의 권익을 효과적으로 구제함으로써 장애인의 완전한 사회참여와 평등권 실현을 통하여 인간으로서의 존엄과 가치를 구현하겠다는 목적에 의해 제정되었다. 2. 장애인차별금지법의 주요 내용 장애인에 대한 차별행위를 직접차별, 간접차별, 정당한 편의제공 거부에 의한 차별, 광고에 의한 차별로 정의 고용, 교육, 재화와 용역의 제공 및 이용, 사법과 행정절차 및 서비스와 참정권, 모·부성권 및 성, 가족·가정· 복지시설 및 건강권 등 각 생활영역에서 장애를 이유로 한 차별 금지 명시 국.. 2019. 10. 26.
장애인 등에 대한 특수교육법 주요 내용 1. 장애인 등에 대한 특수교육법 제정 배경 장애인 등에 대한 특수교육법이 제정되기 전 우리나라 특수교육 정책의 법적 근거는 1977년 12월 31일 법률 제3053호로 제정되어 공포된 특수교육진흥법으로, 당시에는 우리나라 특수교육을 공적으로 보장하도록 하는 데 큰 기여를 했다. 특수교육진흥법이 제정됨으로써 전국에 공립 특수학교와 특수학급이 본격적으로 신설 및 증설되기 시작했고 이에 따라 특수교육이 발전하는 데 기틀이 마련되기 시작했다. 그 후 특수교육진흥법은 9차례에 걸쳐 개정이 이루어졌는데, 그 중 1994년에 전면적인 개정이 이루어지면서 통합교육 및 개별화교육 등 새로운 교육사조가 도입되었고, 장애학생의 적절한 선정·배치 등 절차적 권리 강화를 위한 특수교육운영위원회가 도입되는 등 획기적인 조치가 .. 2019. 10. 26.

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